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    新課程理念下如何進行課堂設計

    作者:楊永瑞 發布日期:2014/4/16 10:23:19 瀏覽次數:

    聽了幾節課,有一些感悟,與各位同仁共同探討。

    如何進行課堂設計?

    這是一個很大的話題。簡單地說,要進行有效的課堂設計,必須回答三個問題:學什么,怎么學,為什么要這樣學。

     

    一、學什么

    一節課,學什么呢?在教學實踐中,我們似乎不去思考這個問題,課本里不是有嗎?這還算一個問題?其實不然,思考學什么是教學的起點之一。要想回答學什么,首先要從課標入手,系統研究課標的要求。課標其實是培養的總體目標。就是通過一個階段的學習,應該讓學生達到一個怎樣的知識、能力水平;情感、態度、價值觀達到一個什么樣的高度;解決問題的方法有多少等。具體到每一課時,就要確定每一節課的三維目標。三維目標是課程標準的分解,是課程標準的具體化。只有將課程標準分解,具體到每一節課中,才能真正達成課標準,完成教學任務。研究課標就是要明確培養目標是什么,如何將總體目標具體到每一節課中。老師如果不是對課標了然于胸,那只能使教學呈現一種瞎驢趕瞎馬的盲目,致使教學失去航向而變成無頭蒼蠅!霸诘皖^前行的過程中,千萬別忘記抬頭看看天!闭n程標準就是教學中的“天”,時常抬頭看看“天”,就會明白我們的勞作、努力。

    根據課標確定課堂教學目標后,就要圍繞課堂三維目標選擇具體的材料,學生通過學習具體材料,從而達成教學目標。以前,這一環節是由編寫教材的專家完成的。新課程理念下,改變了由教材專家一統天下的做法,而變成了由專家主導,一線教師參與的新的教材觀。以前的做法是:一線教師只能教教材上的內容,不能越雷池半步,考試也只是考教材上的內容,這就是“教教材”;現行的做法是:教材專家根據課標要求編寫出教材,但這個教材不是唯一的,有很多版本。更進步的是,教師可以依照課標制定出自己的教學內容來。教師在制定自己的教學內容時,可以參照專家編寫出的教材,也可以完全按自己的意圖編寫教學內容。無論是專家編寫,還是教師自己編寫都得依照課標標準?荚囈仓荒苁前凑照n程標準出題,而不能按除它以外的任何東西。

    需要注意的是教師參照專家編寫的教材進行編寫自己的教學內容時,一定要在搞清楚專家的編寫體系和編寫具體內容的意圖之下,才能進行參照,否則就會使教學失去方向,而變得盲目。而且,參照的意思是:以教師自己為主,專家的意見為參考。

    目前,我們對教學內容的認識是教師有意無意將教材當作教學內容的“最高指示” ,不加思考地將教材當作教學內容的唯一。全套照搬教學內容,會使教學舍本而求末,使教師迷失自我,變得暈頭轉向,不明所以。

    讓老師編寫全部教學內容,顯然是不現實的。

    正確的做法應該是:老師首先對教材進行全方位、多角度的深度解讀,理清其中的教學內容有哪些,弄清專家之所以選擇這樣的內容,按照這樣的方式呈現教學內容有著怎樣的意圖和思考。再反觀課程標準,明確教材是如何具體細化課程標準的。將這些弄清楚之后,依據課標,著眼學生實際,參照或整合教材內容,以自己的思路為主,進行教學內容的設計。

    明確課程標準的要求,這是培養的目標;明確學生的實際,這是現實的存在。教學內容就是目標和現實之間的梯子,教師可以選擇木梯,也可以選擇鋁合金梯子,還可以選擇電梯,;可以選擇繩子,也可以選擇箱子,還可以選擇石頭……,內容很多,教材只是其中很小的一部分。你可以使用教材,也可以不使用教;可以部分使用,也可以整合使用。在實踐中,整合教材,加以利用是常見的做法。

    回答學什么的問題,還得考慮學情。學生的基礎如何,學習的氛圍如何,兩級分化嚴重不嚴重,學習的品質如何,小組間的合作如何等等。

     

     

    二、怎么學

    這是方法論范疇的話題。

    學習是一個過程,要有一個起承轉合的過程。

    起:在引入新知之前,要考慮用什么樣的舊知作為鋪墊,這個鋪墊對學習新知有直接的作用,是用來學習新知的必要條件。也就是如何切入新知。鋪墊的內容可視作是學習新知的熱身,按照建構主義理論來講,新知是在已有知識和經驗基礎上“生發”而來的,如果忽略舊有的知識和經驗,新知便成了無源之水,無本之木,它終究不會成為學生知識、能力體系的有機組成部分。這猶如焊接,如不把原有的管道熱熔,就不可能把新的管道焊接上去?梢哉f,“起”是教學的真正起點。

     

    承:是學習新知的具體過程,是依托舊有知識、經驗對新的知識的探索過程,所謂“溫故知新”就有這層意義。承是一個探索的過程,是一個學生依靠自己的知識、經驗得出新知的過程,過程性是其主要特點之一。沒有探索的過程,學生就不可能有真正的學習體驗,就不可能在原有知識、經驗的基礎上“生發”出新的知識。

    在探究的過程中,是講究方法的,方法得當,效果明顯;方法不當,毫無效果。當方法失當時,我們往往以“硬著陸”來使學習內容落地。這就又回到“灌輸教學”的老路子上來了。

    需要強調的是,教學方法或學習方法是附著在內容之上的,只有內容的出現,才能確定具體的方法。(我們常說的某某教學法,實際上指的是教學原則而非具體方法,具體方法只能在實踐中,依具體內容確定。這也是為什么學習了那么多教學方法,一個也不能拿來直接用的原因。)

    課堂上的學習方法應包含以下幾類:

    1、學習內容探究的方法。

    2、學習積極性、主動性調動的方法。

    3、小組合作交流的方法。

    4、引導、反饋、評價的方法。

     

    轉:是探究結果的呈現,學習成果的展示;是“承”的結果,是課堂的亮點和高潮部分。經過“起”的鋪墊,“承”的探索,學生終于得出了屬于自己的結果。此時,要讓學生把來之不易的“成果”展示給大家,一是為了得到師生的驗證和肯定,二是給探索動力補充一些能量。有的專家認為: “課堂只為展示”,足見這一環節的重要性。課堂的展示不僅僅只是展示就行了,重要的是讓老師和學生評價、認可。因此,它更是一個去偽存真的過程。老師評判的角色在這里顯得尤為重要。

     

    合:當經過“轉”的環節,得出正確的結論時,就要將這些正確的結果,用練習的形式鞏固下來,這就是“合”。課堂練習設計的質和量決定著鞏固的效果。課堂練習的設計應是針對本節課的教學內容而來的,真正能起到鞏固本節課的教學內容,才是好的課堂練習設計。不宜過多,不宜過難,學生剛剛學習新知,應在不斷的鞏固強化中得以內化為能力。

    “合”的環節還有一個重要方面,就是教師要及時了解學生掌握、鞏固的情況。根據學情的反饋情況,采取相應的補救措施。

     

    三、為什么要這樣學

      第三個問題是理論層面,是隱含在以上兩個問題之中的,是之所以這樣學,而不那樣學的理論依據!八枷霙Q定行動”,有什么樣的教學理念,就會有什么樣的教學設計和課堂形式。教學理念是貫穿于整個教學活動中的“魂”。沒有靈魂的教學十分可怕。教學理念是教師成長的第一站,F代教育理念的核心是生本教育,以人為本,從學生的具體實際出發,遵從學生認知、發展的客觀規律。希望能引起大家的足夠重視。

      以上只是就課堂設計談了自己的淺見。在課堂的操作中,還有許多意想不到的突發情況,這是另外的話題。


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