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    感悟 做有思想的教師

    作者: 發布日期:2017/3/6 15:31:34 瀏覽次數:

     某校有一位老師,不但在工作上任勞任怨,而且積極利用業余時間收集各類與自身業務相關的學科知識、經典教學案例、教育名家的精辟論述,幾年下來剪貼和摘抄了幾大本資料。

    一次,教育局領導到該校視察工作,校長以此作為老師專業成長的先進典型向領導匯報。領導看后意味深長地說:“這位老師的學習意識和執著精神值得肯定,但從他的這些剪貼、摘抄中我只看到了別人的智慧,卻沒有看到他自己的思想!
      誠然,教育教學的改革和創新是教育事業永恒的主題和生命,但人們總是習慣于跟在他人后面走路,這也許是出于安全心理或慣性思維。就像這位老師,雖主動兼收并蓄,但卻怠于思考。他習慣于受別人思想的支配,在實踐中難免陷入生搬硬套、人云亦云的窠臼,F實中,這種現象也不鮮見——有的老師備課照搬參考書上的教案或直接從網上下載,教法革新也是習慣于克隆書籍、雜志上的辦法。
      反躬自省,我們眾多的老師身上是否或多或少有這位老師的影子?是否在“拿來主義”的演繹中迷失了自己的思想?老師又當如何從重知識型轉向重智慧型呢?
      老師廣納知識只是提升自身專業素質的第一步,還必須透過信息所反映的表層現象,進行敏銳、細致的思考分析,挖掘出教育教學內在的、規律性的東西,并且老師要發酵生成自己的思想、智慧,最終把這種智慧轉化為教育教學的實際行為。老師在工作中如果疏于思考,就會重吸收輕反饋,重學習輕生成,這樣就缺失了教育思想;而教育教學中也會只見樹木,不見森林,老師的心智也會因教育思想被淹沒而困于迷惘。
      所以,老師要秉執教無定法的理念,清醒地認識到不是所有獲得的信息都適合自己。要在不輟的積累中對別人的東西進行深加工,積極亮出自己的思想。用思想教學,用智慧教學,讓自己的知識隨著積累量的增加、質的提升而與時俱進,達到“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”的境界。
      實踐是檢驗老師教育教學的的重要標準,老師要用科學、先進的教育思想武裝自己,從自身的實際出發,在經年累月的實踐中掘他人未掘、未發之術,要積極地把平時學習的方法、手段運用到自己的實踐中,見微知著,洞察出細微的問題,斟酌取舍,不斷創新教育教學模式。教師要在實踐中反復驗證自己的思想,及時總結與提升,走出一條適合自己的“借鑒——實踐——思考——創新”的螺旋式成長道路。

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